Un estudio cualitativo realizado en España ha recogido la voz de profesores de distintos niveles educativos para entender lo que hace que una escuela sea realmente inclusiva para alumnos con trastorno del espectro del autismo (TEA). Los docentes coinciden en que la inclusión no depende sólo de la buena voluntad, sino de disponer de los recursos adecuados y de una organización flexible. Entre los elementos clave señalados se encuentran la formación específica del profesorado, las adaptaciones sensoriales (luz, sonido, orden del aula), la presencia de personal especializado como veladores, logopedas o profesionales de apoyo, y una comunicación fluida entre la escuela y la familia. También destacan que una estructura organizativa flexible -horarios, transiciones, apoyo en momentos críticos- es esencial para que el alumnado con TEA pueda participar de manera significativa.
Sin embargo, los docentes apuntan a que estos recursos no siempre están disponibles y que existen importantes desigualdades territoriales: existen escuelas y comunidades autónomas con apoyos consolidados y otros donde son escasos o inexistentes. Estas diferencias condicionan tanto la experiencia educativa de los niños como el bienestar de las familias, que a menudo se ven obligadas a compensar carencias del sistema.
¿Qué implicaciones tiene?
Cuando la escuela ofrece los apoyos necesarios, el alumno con TEA se siente más seguro, puede participar activamente en las actividades y tiene menos riesgo de estigma o exclusión. Sin embargo, la falta de estos recursos puede conducir a fracaso escolar, desconexión y abandono, así como a una sensación de falta de apoyo. Las familias perciben claramente estas diferencias: en contextos con menos recursos, aumenta el estrés familiar y la preocupación por el futuro educativo de su hijo o hija.
Evidencia clave
El estudio cualitativo de Muñoz-Martínez, Simon Rueda y Fernández-Blázquez (2023) analiza la experiencia directa de docentes en España e identifica la formación, adaptaciones sensoriales, apoyo especializado y colaboración con familias como pilares de la inclusión educativa real.
Referencia:
Muñoz-Martínez, Y., Simon Rueda, C., & Fernández-Blázquez, MM (2023). No se facilita la inclusión educativa de los estudiantes y el autismo: learning en experiencia de profesores en España. Ecualidad, Diversity and Inclusion, 42(6), 787–804. Enlace directo: https://doi.org/10.1108/EDI-05-2021-0132
Una revisión de Vidal-Esteve y colaboradores (2023) identifica los pilares de la educación inclusiva para alumnos con TEA en España, destacando desigualdades territoriales y la carencia de un modelo homogéneo que garantice los mismos apoyos en todo el territorio.
Referencia:
Vidal-Esteve, M. I. et al. (2023). Pillares de inclusive education for students with ASD in Spain: a scoping review. Autismo España. Enlace directo: https://autismo.org.es/lineas-de-accion-autismo-y-educacion/