Un estudi qualitatiu realitzat a Espanya ha recollit la veu de professors de diferents nivells educatius per entendre què fa que una escola sigui realment inclusiva per a alumnes amb trastorn de l’espectre de l’autisme (TEA). Els docents coincideixen que la inclusió no depèn només de la bona voluntat, sinó de disposar dels recursos adequats i d’una organització flexible. Entre els elements clau assenyalats hi ha la formació específica del professorat, les adaptacions sensorials (llum, so, ordre de l’aula), la presència de personal especialitzat com vetlladors, logopedes o professionals de suport, i una comunicació fluida entre l’escola i la família. També destaquen que una estructura organitzativa flexible —horaris, transicions, suport en moments crítics— és essencial perquè l’alumnat amb TEA pugui participar de manera significativa.
Tanmateix, els docents apunten que aquests recursos no sempre estan disponibles i que existeixen importants desigualtats territorials: hi ha escoles i comunitats autònomes amb suports consolidats i d’altres on són escassos o inexistents. Aquestes diferències condicionen tant l’experiència educativa dels infants com el benestar de les famílies, que sovint es veuen obligades a compensar mancances del sistema.
Quines implicacions té?
Quan l’escola ofereix els suports necessaris, l’alumne amb TEA se sent més segur, pot participar activament en les activitats i té menys risc d’estigma o exclusió. En canvi, la manca d’aquests recursos pot conduir a fracàs escolar, desconnexió i abandonament, així com a una sensació de falta de suport. Les famílies perceben clarament aquestes diferències: en contextos amb menys recursos, augmenta l’estrès familiar i la preocupació pel futur educatiu del seu fill o filla.
Evidència clau
L’estudi qualitatiu de Muñoz-Martínez, Simon Rueda i Fernández-Blázquez (2023) analitza l’experiència directa de docents a Espanya i identifica la formació, les adaptacions sensorials, el suport especialitzat i la col·laboració amb famílies com a pilars de la inclusió educativa real.
Referència:
Muñoz-Martínez, Y., Simon Rueda, C., & Fernández-Blázquez, M. M. (2023). How to facilitate the educational inclusion of students with autism: learning from the experience of teachers in Spain. Equality, Diversity and Inclusion, 42(6), 787–804. Enllaç directe: https://doi.org/10.1108/EDI-05-2021-0132
Una revisió de Vidal-Esteve i col·laboradors (2023) identifica els pilars de l’educació inclusiva per a alumnes amb TEA a Espanya, destacant desigualtats territorials i la manca d’un model homogeni que garanteixi els mateixos suports arreu del territori.
Referència:
Vidal-Esteve, M. I. et al. (2023). The pillars of inclusive education for students with ASD in Spain: a scoping review. Autismo España. Enllaç directe: https://autismo.org.es/lineas-de-accion-autismo-y-educacion/